读《向美国学教育》

 

 

  一、美国中小学教育强在社会学科而弱在自然学科,这在观察到的教师课堂表现上也有正对应的反映,特别表现为数学差。

  二、美国教育的管理机构重心下移到地方的民间,学校由学校、家长和社区共同进行宏观上的管理,体现出外部管理的民主化,其中,家长和社区又起到更大的推动作用。

  三、美国学校内部也实行民主管理,几个管理单位相互独立又相互制约,例如,学校教育教学方面的规章制度主要由师生代表大会(也称学校立法委员会)负责制定和审议,校长对会议提案有一票否决权,但应做出合理解释,学校管理上的重大决策还需通过社区委员会。另外还有教师工会、学生会等学校的内部管理团体独立承担相应的职责。

  四、美国学生的学习自由度大,高中学生实行选课制,每个学生的课表可能互不相同,某时段没课的学生可在图书馆自修,形成可观的图书馆文化。下午3点左右,一天的课堂学习结束,有相当多的时间可以从事自己的爱好,例如编辑校报,参加校际的网球、曲棍球等比赛,并且学生社团多,可进行各种合法的社团活动,包括社会公益活动和社会实践,等等,学校大力提供支持条件,安排教师指导,学生的学习被拓展为了一种广义的学习。

  五、美国中小学教育质量的区别在于所处社区人们的富裕程度,主要表现为社区房价的高低,因为学校所有的经费都来自社区居民每年交纳的房产税,房价高的社区教育质量往往就高于房价低的,哪怕就是相邻的两个社区。

  六、美国的教育小班化,普遍采用以学生为中心,教师起引领、启发与指导作用的强调师生之间、生生之间互动的新式教学,相反于传统的说教式教学。

  美国的课堂,虽然数学和科学等自然学科课程显得沉闷、教学效率较低外,但像历史、英语等课程都是生动活泼,充满学生求知欲的积极表现,而且学校充分保障的学生课外活动条件,体育、艺术、文学等具备“正能量”的才能可以自由、充分和健康的发展,学生的公民意识、公益心强,所有这些构成的综合教学水平相当高,否则斯卡斯代尔高中与布鲁克莱恩高中的大学录取率不可能达到90%以上,当然,这也与美国大学“不唯学业成绩论”的录取机制有关。

  现在,我国有条件的家庭都想方设法把孩子送到美国去读书,送去的孩子日趋低龄化,这也是受到美国基础教育综合质量高的吸引。反观我国的基础教育,在综合教育水平上,我们与美国存在着差距,虽然我们基础教育中的自然学科要强些,但它是以我们学生沉甸甸的书包为代价;课堂教学上,教师是课堂的主宰,学生被动地学,教师讲得生动有趣还好,多少能有些效果,否则,学生可就既受折磨又无收获可言了;课业负担重,课余缺乏各种有趣味的活动,生活单调,学生沉湎于网吧自不足为奇。总之,我们的学生学得很累也不开心。这些让我们每个教育者警醒,带着对美国教育“我们学什么?怎么学”的思考,我反复阅读该书,认为我国教育的当务之急在于:

  一、切实改变以学业成绩为大学录取的主要甚至唯一条件的政策,提倡对学生综合评价,注重学生发展的潜能,而其具体项目及标准的确定权交给各大学,以此为“指挥棒”,引导各地的基础教育走向素质教育化。

  二、改变政府对教育一统天下的管理局面,还教育的管理权于教育的利害关系人——学校、教师、学生、家长、社会企事业单位,让他们对教育有重要的话语权,这样才能创造出教育的民主管理氛围,制定出的管理制度才可能公平、正确而合理,合议通过的制度也利于贯彻执行。更要紧的是,课程内容才能与时俱进,符合实际需要,学校也才更有发展的活力。

  三、学校管理层应对理科、文科、艺术、体育同等重视,不能厚此薄彼,并鼓励成立各种有意义的学生社团和兴趣小组,提供相应的条件,以充分锻炼学生的社会活动能力,培养和发展学生多方面的专长,例如由学生自主创办甚至商业化运作校刊,宣泄自己的思想又展露才华。如此,学生的课余生活丰富了,也保持和提高了学生对生活的热情,个个都成了“阳光少年”,反过来也势必促进课堂学习的有效性,从而使学生具备深厚的全面发展的潜力,而这也正是素质教育的追求。

  四、提倡以学生为中心的教学方法,鼓励教师努力学习相关理论,敢于实践,适时总结,不断提升自己的教学水平,课堂评价的标准就是学生的学习效果如何,并对小班化下的新式教学是未来发展的趋势有清醒和坚定的认识。

  五、课堂上,特别是社会学科,教师应坚持学术思想独立的立场,引导学生,鼓励学生在不违背社会公德的前提下自由发言,观点没有对错,创设出民主、自由,形成宽松的学术气氛,这样的环境中,学生的思想才能活跃,而难能可贵的创新能力就源自活跃的思想。

     “在教育现代化与国际化的进程中,我们更应该找准自己的坐标,明确自己的方向。只要我们坚持努力,中国的教育在若干年后,大有希望重新成为世界学习的目标”。就让我们一起为实现这个中国的“教育梦”去努力吧!

美勤精英顾问